La Teoria Sociocultural y su aplicación en los modelos educativos.

Lev Vygotsky, psicólogo ruso que vivió a principios del siglo XX y que se dedicó a estudiar las funciones psíquicas superiores del ser humano, elaboró la teoría sociocultural en la que afirma que el desarrollo y aprendizaje humano está condicionado y relacionado con las interacciones culturales, contextuales, históricas y sociales en las que está inmerso. (Fernández, 2009; Chaves, 2001)

Esta teoría se fundamenta en el paradigma constructivista que considera que el conocimiento se construye socialmente por medio de la interacción. El aprendizaje está inmerso en los eventos sociales y sucede mientras el aprendiz interactúa con otras personas, objetos y eventos en un ambiente colaborativo. (Wang, Bruce, & Hughes, 2011)

El proceso de co-construcción del conocimiento, inicia a través de un concepto denominado cognición distribuida, que representa la mentalidad compartida por una sociedad que produce conocimiento. Los hábitos mentales se forman y condicionan por medio de la interacción con los demás y también están afectados por el contexto, el ambiente y la historia. (Mantero, 2002) Cada individuo realiza una actividad mental, que a su vez está mediada por herramientas que permiten la interacción a través del lenguaje. 

El concepto de cognición que expuso Vygotsky afirmaba que este proceso de crear conocimiento no se quedaba en lo individual, sino que se surgía de la colectividad, es decir, las herramientas mediadoras ayudan a moverse de su origen interpersonal a pasar a lo intrapersonal. (Daniels, 2003)

Por lo tanto, si la cognición es distribuida entre la comunidad, también debe ser situada, ya que dependen de las situaciones en las que se presenta. Daniels (2003) explica cómo estas situaciones pueden ofrecer oportunidades que no están limitadas en tiempo y espacio, por lo que el conocimiento se puede distribuir a través de redes que no necesariamente deben estar próximas.  

El conocimiento como actividad situada o aprendizaje situado tiene una característica fundamental llamada participación periférica legítima, que se puede explicar cómo la actividad que realiza el aprendiz  para llegar a formar parte de una comunidad de práctica donde se genera el conocimiento. (Daniels, 2003) Es el paso de pasar de ser un principiante a un veterano experimentado.

Para poder comprender la relación entre aprendizaje y desarrollo Vygotsky creo el concepto de zona de desarrollo próximo, que se puede definir como la distancia entre el nivel actual de desarrollo, basado en la solución de problemas de forma independiente, y el nivel potencial de desarrollo, que se podría medir como la resolución de situaciones más complicadas con la ayuda de un adulto o un compañero más avanzado. (Wang, Bruce, & Hughes, 2011)

Ambientes virtuales de aprendizaje y el proceso de enseñanza – aprendizaje.

La incorporación de las TIC en la educación se ha dado en diferentes niveles y etapas, unidos a los avances tecnológicos y la aceptación de las instituciones, docentes y sociedad en general.

Partes fundamentales de estos ambientes es la interacción e interactividad que se genera a través de la actividad educativa que llevan a cabo. La diferencia es importante ya que por la conformación pluridisciplinaria que poseen, existe confusión en los términos. Peñalosa y Castañeda (2010) explican la diferencia de cada uno tomando como referencia la definición de interacción proporcionada por Muirhead y Juwah que afirman que es un diálogo o discurso que sucede entre dos o más personas y objetos, de manera sincrónica o no, que está mediado por respuesta o retroalimentación y tiene a la tecnología como interfaz.

Esto difiere de la interactividad considerando que ésta describe la función, la forma y el impacto de las interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dentro de los ambientes virtuales. (Peñalosa & Castañeda, 2010) Es aquí donde podemos ver el potencial transformador de las TIC como instrumentos psicológicos que permiten transformar los procesos de aprendizaje.  Por las cualidades que poseen, como son el formalismo, interactividad, dinamismo, capacidad hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad, pueden introducir cambios psicológicos en los individuos, sobretodo en la forma de trabajar, de relacionarse y de aprender. (Bustos & Coll, 2010)

Una parte importante de estos ambientes son los materiales didácticos que se deben diseñar para transmitir la información y generar el conocimiento. (Miranda, 2004) La construcción de este último y la generación de aprendizaje de calidad no radica sólo en el diseño de materiales, sino en la interacción que se genere en la comunidad virtual de aprendizaje que se forme entre los estudiantes, el docente o facilitador, el contenido y la tecnología que se pone a disposición para este fin. (Bustos & Coll, 2010)

Una característica de los estudiantes a distancia es la necesidad de generar la habilidad para estudiar de manera independiente. Esto convierte al proceso de aprendizaje en una tarea solitaria en la mayoría de los caso y es aquí donde las TIC transforman esta vivencia, ya que permiten convertir esta experiencia en una realidad compartida y aprender en comunidad. (Miranda, 2004)

La interacción pedagógica que se da en estos momentos marcará la diferencia para concretar los objetivos de aprendizaje establecidos en el programa de estudios. Si la interacción no está pensada para que los alumnos puedan generar hábitos de autoaprendizaje y autocontrol, es difícil que se pueda lograr el objetivo del aprendizaje de calidad. Cooperberg (2002) nos ofrece una explicación simplificada de la diferencia entre interacción e interactividad, afirmando que la interacción se ocupa de lo cultural y social dentro de la educación a distancia y la interactividad de lo pedagógico. 

Un elemento importante dentro de este sistema es la tutoría ofrecida por el profesor a los alumnos el cual se puede definir como una función de acompañamiento, seguimiento, asesoría y apoyo al estudiante en su proceso de aprendizaje y personalización del conocimiento. (Martínez & Briones, 2007) La tutoría es mediación cada vez que ayude a la apropiación y concientización del proceso de aprendizaje y de la creación del saber científico, que ayude al estudiante a desarrollar actitudes y competencias que favorezcan la construcción de conocimiento. (Martínez & Briones, 2007)

Para que exista la construcción de conocimiento y el aprendizaje de calidad, se debe considerar la realización de actividades pedagógicas colaborativas. El aprendizaje colaborativo es cuando el maestro se convierte en tutor, facilitador y moderador de las actividades que el grupo de trabajo realiza con la plena responsabilidad de lograr un objetivo. (Peñalosa & Castañeda, 2010)

Existen una serie de materiales que se  pueden utilizar para transmitir el contenido y la información a través de ambientes de aprendizaje virtuales.  Esta variedad de posibilidades generan una gama amplia de productos multimedia que otorgan el control al usuario para el consumo de la información. El riesgo que hay que tener en cuenta siempre al diseñar y utilizar estos materiales es que se caiga en la mera reproducción de contenidos y se descuide el diseño instruccional, elemento fundamental para poder generar una construcción de conocimiento y aprendizaje de calidad (Peñalosa & Castañeda, 2010).

Con todos estos elementos podemos ver como la aplicación bajo un enfoque sociocultural de las tecnologías de la información y comunicación, permite generar ambientes virtuales de aprendizaje que fomenten la educación de calidad. A través de estos principios, las instituciones pueden adaptar sus políticas y actividades pedagógicas para obtener el gran potencial de convertir a las TIC y los ambientes virtuales en herramientas psicológicos que logren cambios sustanciales en los procesos y funciones mentales de los alumnos.

REFERENCIAS

Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 16(44), 163-184.

Chaves, A. L. (2001). Implicaciones educativas de la teoría sociocultura de Vygotsky. Educación, 25(2), 59-65.

Cooperberg, A. F. (2002). Las herramientas que facilitan la comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje en los entornos de educación a distnacia. Revista de educación a distancia(3), 1-35.

Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. En H. Daniels, Vygotsky y la pedagogia (págs. 139-184). Barcelona: Paidós.

Fernández, J. M. (2009). Lengua escrita y tecnologias de la información y comunicación. En J. M. Fernández, Aprendiendo a escribir juntos (1 ed., págs. 11-64). Monterrey, NL, México: CRNU y UANL.

Malagón, F. J. (2009). La Mediación Pedagógica. Mediaciones Sociales, 2(5), 175-180.

Mantero, M. (2002). Scaffolding revisited: Sociocultural pedagogy within the foreign language classroom. The University of Findlay, Recuperado de http://search.proquest.com/docview/62290445?accountid=11643.

Martínez , N. J., Brunet, J., & Farrés, R. (1990). Metodología de la mediación en el P.E.I. Madrid: Bruño.

Martínez, M. T., & Briones, S. M. (2007). Contigo en la distancia: la práctica tutorial en entornos formativos virtuales. Pixel-bit. Revista de Medios y Educación, 29, 81-86.

Miranda, G. A. (2004). De los ambientes de aprendizaje virtuales a las comunidades de aprendizaje en línea. Revista Digital Universitaria, 5(10), 1-15.

Peñalosa, E., & Castañeda, S. (2010). Análisis cuantitavo de los efectos de las modalidades interactivas en el aprendizaje en línea. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15(47), 1181-1222.

Prieto, M. D., & Pérez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia: teoría, aplicación y evaluación. Madrid: Síntesis.

Wang, L., Bruce, C., & Hughes, H. (2011). Sociocultural theories and their application in information literacy research and education. Australian Academic and Research Libraries, 42(4), 296-308. Recuperado de http://search.proquest.com/docview/917518675?